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信息技术时代的教育学理论重建

    2019年9月18日师范教育实践中心公共课教研室教师围绕“信息技术时代的教育学理论重建”进行了专题研讨,具体讨论情况如下:

杨竟楠:在信息技术引发深刻社会变革的时代背景下,教育学的理论建设也面临反思和重建的重大机遇。通过跨学科视角的理论反思与对话,勾勒教育技术学的未来发展图景,探寻教育技术学与教育学学科之间相互作用、交互生成的复杂机制,重建基于信息技术变革的教育学理论体系,让教育学理论的发展跟上高速发展、日新月异的信息技术变迁的步伐,实现教育学理论与信息技术的同步发展和共生共长,成为当代教育学理论建设的重要命题。

萨仁格勒:在信息技术引发深刻社会变革的时代背景下,教育学的理论建设也面临反思和重建的重大机遇。因此,大家应该以此次机遇为契机,努力展现信息技术时代的教育学理论新图景。

马秋:由于信息技术的发展和大数据的分析技术,加上人工智能的运用,传统的教育形态和教育理论都发生了变化,在这种情况下,教育学科的系统性,教育学科常识的丰富性,都将得到进一步的发展。

刘艳秋:在这种趋势下,教育学科的发展将不断成熟,一种个性化的教育学将成为真正可能,教育的个性化理论也将真正能够建立。

刘海珍:在信息化对社会变革产生了巨大影响的时代,为什么信息技术对教育的促变作用远小于其他领域?信息技术促变教育变革过程中的“慢性”特征,分析了信息技术对教育的“作用力”,强调“智慧定力”在信息化促进教育变革中的重要作用。

宋晓梅:人类需要“指数技术”和“指数思维”,才能够向未来的奇点时代过渡。而如果要在教育中培养学生的指数思维,就需要大家实施智慧教育,因为智慧教育的核心,就是促进学生的思维发展。

张艳明:在“‘互联网+教育’现象对教育理论发展的诉求”的模式下,首先从六个方面说明了“互联网+教育”的现象,进而以班级授课制为例分析了信息技术对班级教学要素的变革过程,最后从教育管理、教育评价、终身学习体系、教育研究方法等方面对新教育生态系统结构的重组提出了改进的策略。

张艳华:当前,教育研究范式转型的背景,信息时代需要教育研究的范式在教育目的、教育原则、教学组织形式、教学评价方式等方面都与当前的教育范式有显著区别。

李妤:信息化背景下教育研究面临的问题,包括研究视角、研究方法、研究工具与环境等面临的冲击。“信息化视角下的教育研究”“跨学科的研究态度与多元化的研究方法”和“信息化环境下学术成果的形成、交流和转化”这三个方面都对于实现教育研究范式的转型的具有积极的意义。

董清宇:信息技术对课程论发展带来的挑战,信息技术为课程论发展创造的机遇,同时,信息技术时代课程论发展的新理念和新课题。信息技术时代的课程论发展,既不能用狂飙突进的技术“裹挟”课程,也不能以课程的“自负”无视技术,而应该在价值引领下,使信息技术与课程在学问整合中走向和谐共生。

关健:为了回答“信息技术如何促进教育发展”这个问题,他从现实生活中总结出七个“多”:多样的探索、多样的主张、多样的理论、多样的层面、多样的说明、多样的疑问、多样的立场。因此,大家应该构建的是一种具有包容性的、多元一体的、信息教育理论。他认为,从信息技术与教育融合的角度来说,真正未来技术应该回归人性、承载人文、以人为本。

郭天炜:由于新技术、新媒介正在以革命性的方式引领着教育变迁,造成了学校、课程、教学、师生关系等等发生了实质性的巨变,因此技术已经不再是“中性”的,而是造就了技术的意识形态,改变着人们的认知、关系、思维、教学行为,甚至情感、态度和价值观。

关健:通过今天的研讨和交流,有助于我中心教师进一步推动信息技术背景下教育学理论的转型发展,持续推进教育学基本理论与教育技术学的交互共生发展。

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