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教育学研究的热点与未来展望

    20191016日师范教育实践中心公共课教研室教师围绕“教育学研究的热点与未来展望”进行了专题研讨,具体讨论情况如下:

杨竟楠:教育学的学科立场与多元研究取向,教育学在近现代的发展中一直备受质疑,其学科的合法性、科学性与独立性等饱受来自经济的、社会的、其他学科以及教育学自身发展的冲击。当今教育学界长期致力于对教育学的学科研究对象、概念体系和方法理论等系列基础性问题以及教育学多元的研究转向问题的探讨,以期明晰教育学的学科立场,探寻其丰富发展的可能性。

张艳明:明确研究视角,划定学科边界,是教育学明晰和坚定自身学科立场的关键。有学者认为,教育学在根本上乃是增益全人类的,朝向美好生活是教育学的本源所在。教育学在宽容的开放中葆有着美好生活的丰富可能,教育学本身就是美好生活的在场。教育学模糊的学科边界弱化了其理论说明力和实践批判力,使其面临着严峻的质疑和巨大的挑战。

刘海珍:有学者指出,教育学与社会科学其他学科之间的边界,就在于它是从人的社会活动对人生长发展的意义和作用这一独特的角度来研究社会活动的。教育学需从这一独特视角出发,回归以人类社会全部教育现象为研究对象,通过对研究对象的分类和分析入手来建构自己的科学概念谱系和理论体系。

刘艳秋:这不仅是教育学建构清晰的学科边界的起点,也是教育学作为一门独立学科开始其科学化发展的起点。

马秋:为突破教育学的研究困境,维护教育学研究的学术品格与理论旨趣,在多元化的理论视阈下,学者们不断开拓思路与研究旨趣,为教育学的研究转向提供了新路径。

萨仁格勒:有学者回归对教育学传统的研究,指出教育学传统在教育学发展历程中产生,是融历史客观性在内的思想体系、价值观念、研究范畴、研究范式、常识体系等教育学发展中所涉及相关内容的集合,是被赋予了价值和意义的事物,加强对其研究会促进教育学的传承、创新和发展。

王玉芬:还有学者聚焦于教育学研究的实践转向,致力于新制度教育学研究,试图对魅力教育学、专业教育学与制度情境中的教育学的性质及其相互关系提供一种统一的说明,并认真思考制度情境本身的性质与演化机制及其作为一种教育学的意义。

张艳华:也有学者则在终身教育视界和当代中国时空中,初步建构出具有内在构成和层次结构的社会教育力概念,以此作为重建有关教育与社会关系性质的着力点,进而阐明社会的教育责任。

李妤:这是当代中国发展对教育更高需求的表现,是当代中国教育自身在整体意义上走向现代化、实现深度转型的必需,也是当代中国教育学发展寻求基本理论意义上突破的诉求。

郭天炜:教育公平观的建构教育公平是教育学界持续探讨的重要命题之一。何为教育公平,如何实现教育公平等一直是学者们着力探究的重点问题。

张艳明:有学者指出,教育的人格分等,承袭了等级教育意识,迎合了教育功利主义,造成了现实的教育不公平。祛除教育的人格分等,实现教育从起点公平向结果公平的进步,实现教育从形式公平向实质公平的进步,是促进教育公平从理想走向现实的关键一步。

关健:通过今天的讨论,大家在理论上重新理解和定位教育目的,进而在实践中逐步实现教育目的的公平转型,是大家更好地实现教育公平的一个重要理论前提和价值基础。将人本身当作教育目的,这是人的教育本质的要求,人在教育中的自由选择才是教育公平的关键。一种真正公平的教育,不是根据外在于人的需要而把某种发展目标强加给个人,而是通过敬重和支撑每个人的自由发展来更好地实现人类社会的发展目标。


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